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从STEAM的「A」来看:美国STEAM创客教育如何与跨科共存?

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从STEAM的「A」来看:美国STEAM创客教育如何与跨科共存?

发布日期:2017-12-30 作者:艾米老师 点击:

自2009年以来,STEM创客教育的理念逐渐延伸至STEAM教育。面对STEAM的热潮,教育工作者需从STEAM的核心宗旨来思考STEAM的意义。STEAM基础教育师资培训必须「从跨科统整」开始,期许STEAM教育颠覆传统教育方式,以重视启发、玩中学、正视失败为学习的过程。融合运用的精神,从批判思维、探索发现中引导综合思维的养成,加强解决问题的能力,吻合真实社会的脉动。

STEAM,这一个新兴语汇,在美国教育界激起旋风。STEAM从字义解释,是科学(Science)、科技(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Arts)、数学(Mathematics)的缩写。

它延续自2009年起美国以国家的力量推广的STEM教育,希望从融合科学、技术、工程、数学的知识来打造科技创新的新世代,并提高国家的竞争力。这股热潮引发教育界的讨论与反弹,认为艺术的价值与科技技术同等重要,偏重于科学技术无法达到全人教育的目标。

2011年起前罗得岛设计学院约翰前田率先引领,STEM+ART=STEAM的口号应运而生。的确,「艺术均衡科技STEM教育的学习方式,提供学习者运用多元化的学习模式进行感知联动」。艺术不仅提供一个不同的管道来帮助人类了解复杂的社会,此外,艺术创作过程中特有的创造力、解决问题、灵活思维和勇于承担辍折都是良善STEM教育的钥匙。

不论是STEM还是STEAM,「它们都以统整课程(Integrating Curriculum)为教学构架的核心,期许打破学科单一化,强调综合运用跨科的概念来引导学生探究、批判、创作」。

事实上,STEM或是STEAM的跨科融合并不是新的概念。Interdisciplinary(跨科统整)这个名词,杜威很早就从实用主义的角度出发,批判分科教育会造成知识与知识之间缺乏连贯性的危险。

80年代,James Bank(1989)进一步从多元文化的教育观点提出融合文化族群的教学模式。

90年代后期,迦纳德引领的多元智慧与统整教学更成为融合教育的典范。美国国家科学学会在1998年向美国国会提出报告——《科学工程领域的公平委员会》(Committee on Equal Opportunities in Science and Engineering),以「SMET」统称科学、数学、工程及科技的学科,明白指出「每一个人都有参与科学、数学、工程、科技的学习机会,并因此而强大」(National Science Foundation,2000,paragraph 1)。

然而,「受制于分科学习、成绩至上的教育系统,跨科统整的实践一直不被重视」。因此,从SMET重新出发的STEM教育,打着受教不分性别与提高创新竞争力的旗帜,立刻为跨科教育注入新活力。

STEAM出现之后,在美术教育界也造成不少的震撼。跨科融合教学无疑成为教育界积极发展的目标。2015年美国艺术教育年会以设计为大会议题,紧接着《艺术教育》(Art Education)学刊在2016年11月以《STEAM》为专题特刊,具体展示K-20研究实践STEAM的成果、「2017年三月纽约年会近100场次STEAM的讲题、2018年美国艺术教育协会西雅图年会将以STEAM=Art+Design为主题,进一步探讨STEAM教学的方向」。

除此之外,以STEAM为核心的特色小学、中学在全美各地陆续成立,社区中心以及图书馆规划STEAM的学习空间的数目急剧增加。立体打印、AR、VR、CODING程序设计等,以科技为重的课程蔚为流行,在一波波的热潮的推动下,STEAM在美国俨然是教育的改革运动,以艺术融入科学的教学示例,如雨后春笋般地涌出,五花八门中却也参差不齐。

A在STEAM的意义:

在实践STEAM教学之前,身为教育者,我们必须理解A在STEAM教育可能具备的本质。换句话说,「在STEAM的框架下,我们更要从不同面向思索A的意义与价值才能真正做到融合教育」。

那么,从STEM转化为STEAM的过程中,A代表的是什么?

根据对STEAM课程的观察、实践、文献,对A有两个看法:「1.ART=外显的美,2.ART=设计思维」。

1.A=Beautification外显的美:偏重视觉的「美化」,来传达「STEM为本质」的结果(Sousa & Pilecki,2012)。从这个观点来看,A其实被窄化地当做「用艺术来包装」或是「为科学技术作嫁」。在这里,艺术是外加的,不是融合于其他学科的结合。

2.A=Design Thinking设计思维:设计过程中的酝酿、尝试、应用与科技学科中的假设、推论、实证有异曲同工之妙。许多教育学者(特别是艺术领域以及传播媒体领域)认为STEAM最有效的切入点,便是从设计的角度来结合科技、科学与艺术。

的确,在解决问题的过程中,设计给予艺术融合科技技术明确的目的性。「解决问题」是STEM与ARTS两者紧密相接的共同性。STEM的解决问题以实用性为主,ARTS的解决问题以创造力表达力为主。那么,把STEM与ART结合之后的STEAM,意味着学习的过程必须结合「实用性」与「创造力」,透过「解决问题」的技能来赋予某种社会价值与改变生活的意义。

运用「设计思维」(Design Thinking)来引导艺术课程,在教学中提供现实生活的案例,让学生经由同理心、定义(问题)、构思、原型、测试的过程,进行设计创作。

STEAM = Design + Art

然而,除了外显的A与设计的A以外,「我认为A还有其他四个面向值得思考」:

3。A=ARTS大艺术的视角:以跨科融合的精神来看,我认为A如果只是单纯地用「视觉美术」、或「设计」来诠释,是狭义且偏颇的做法。A应该是与「大艺术」,包括视觉、音乐、舞蹈、戏剧、媒体,种种与艺术相关学科。在大艺术的视野下,艺术与科技技术之间的关系是多元多样的。

4.A=Visuazlization「可视化」的过程:A的存在代表的是透过可视化的技能、转换数据信息的能力。在瞬息万变的数位时代,学校教育必须重视如何在庞大的信息中拣选、分析、察看、洞悉学科连接的知识,并运用创造力的发想,才能有效地沟通。在新一代艺术教育指标中也明确指出,培养学生具备可视化的能力是永续艺术教育的目标。的确,艺术的圆融与弹性促进数据可视化沟通的效率,并开拓可视化「读者」的诠释能力(Cooper,2016;Reed,2010)。

5.A=Aesthetic Literacy美感素养:美感素养是永续STEAM的元素。知道技术而缺乏沟通的技巧、开创科学的契机却忽略市场的包装、过度强调科技而少了人文,这些方法虽然短期内可以达到提升国民教育的素质、增加国家竞争力;但是,长期下来,这种缺少美感训练的教育会碰到持续力不足的问题,无法真正达到全民教育、包容宽广的目的。

6。A=Artistic Interpretation艺术性的诠释:正视艺术的特殊性。艺术之所以与其他学科的不同,在于个人独特的风格与艺术的表达。艺术家特有的艺术性无法由其他学科取代。艺术的灵感启迪之处,往往成为创意发想的支柱。因此,在STEAM的学习中,教师需要尽力保有学生创作的自由度。

A在STEAM可能的意义

从讨论得知,A在STEAM的意义,到目前为止,有下列六个面向:1.外显的美

2.设计思维

3.大艺术的视角

4。可视化的过程

5。美感素养

6.艺术性的诠释

近年来,面对STEAM的蓬勃发展,也有教育学者认为这个理念不足以代表全面性的学习,必须另寻管道来弥补更多的教育缺口。

「于是有了加个R的STREAM」,同时,对R的解释也有所纷争,它可以是阅读(Reading),写作(Writing)(DeBoer,Carman,& Lazzaro,2010)研究(Research),甚至是宗教(Religon)。

「从STEM、STEAM,到STREAM」,教育界对「与跨科共存」的理念越来越强,但同时像这样的争议,似乎也流于形式,成为无意义的嫁接。我认为,与其一直外加不同的技能或是理念,倒不如仔细思考A可能的本质意义。

在知识的洪流中,ARTS,本身就与Humanities(人文)有强烈的关联。人文学科汇集历史、哲学、文学(William,1984),而ARTS之所以能引起共鸣,人文的底蕴的影响不容忽视。

我们十分清楚,许多艺术的灵感源自历史、诗歌、哲学、文化、习俗,艺术家透过艺术的媒介与形式来批判社会议题,展现人文关怀的情操的例子也比比皆是。ARTS内涵Humanities的本质是自然而然的。于是,我把「人文」视为A在STEAM中的第七面向,在统整融合的框架下,具备强烈的人文色彩。虽然ARTS融合人文的元素,但「人文学科」中的历史、文学、哲学等学科,各有它们不容取代的学科研究的专业性和获取知识的特殊性。

因此,在图中,我把ARTS=Humanities的内存块特意地分隔,以双向箭头表示「人文」的元素其实也与其他六个A的面向有所交集,相互融合与影响。


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